BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Siswa  tunanetra  merupakan  salah  satu  dari  segelintir  siswa  yang

memiliki  kelainan  pada  dirinya,  siswa  tersebut  mengalami  kelainan  pada

matanya  sehingga  mereka  kesulitan  untuk  mendapatkan  informasi  secra

visual, mereka hanya bisa menangkap atau menerima   informasi   melalaui

pendengaran  (audio)  atau  indra  perabaannya.  Siswa  dengan  berkebutuhan

khusus biasanya dipandang sebelah mata oleh sebagian orang tidak terkecuali

di   dunia   pendidikan,   siswa   berkebutuhan   khusus   itu   biasanya   tidak

mendapatkan pelayanan yang sesuai dengan kemampuanya atau bahkan tidak

mendapatkan  mengenyam  pendidikan  sama  sekali.  Lalu  bagaimana  siswa

tunanetra tersebut mendapatkan pendidikan yang layak sesuai dengan kondisi

mereka.

Berdasarkan undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan   Nasional   Pasal   32   disebutkan   bahwa   “   pendidikan   khusus

(pendidikan  luar  biasa)  merupakan  pendidikan  bagi  peserta  didik  yang

memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial.” Oleh karena itu, kita

sebagai calon guru sudah sepatutnya menaruh perhatian terhadap anak yang

berkebutuhan khusus. Sesuai dengan judul makalah yang akan kami bahasa

dengan  menitikberatkan  pada  3M  (  Mengenal,  Memahami  dan  Melayani)

siswa  berkelelainan  khususnya  siswa  tunanetra.  Tidak  ada  salahnya  kita

sebagai   calon   guru   sekolah   dasar   untuk   mengenal,   memahami,   dan

mengetahui bagaimana layanan yang akan diberikan kepada anak tunanetra

untuk menerima pembelajaran di sekolah, tidak menutup kemungkinan ada

saja anak dengan kebutuhan khusus yang bersekolah di SD. Oleh karena itu,

kami akan membahas mengenai anak berkebutuhan khusus dengan menitik

beratkan   kepada   mengenal,   memahami,   dan   melayani   mereka   dalam

pembelajaran sehingga kita mengetahui cara-cara mengajar mereka, sehingga

mereka dapat menikmati dunia pendidikan sesuai dengan kemampuan mereka.

B. Rumusan Masalah

Adapun  beberapa  masalah  yang  akan  dibahas  dalam  makalah  ini

yaitu:

1.   Pengertian Tunanetra

2.   Klasifikasi Anak Tunanetra

3.   Faktor-Faktor Penyebab Tunanetra

4.  Masalah dan Dampak Ketunanetraan bagi Keluarga, Masyarakat, dan

Penyelenggara Pendidikan

5.   Bimbingan dan Prinsip Pengajar Pada Anak Dengan Kebutuhan Khusus

C.           Tujuan Penulisan

1.   Untuk Mengetahui Pengertian Anak Tunanetra

2.   Untuk Mengetahui Klasifikasi Anak tunanetra

3.   Untuk Mengetahui Faktor-Faktor Penyebab Anak Tunanet

4.  Untuk Mengetahui Masalah dan Dampak Ketunanetraan bagi Keluarga,

Masyarakat, dan Penyelenggara Pendidikan

5.   Untuk Mengetahui Bimbingan dan Prinsip-Prinsip Pengajaran Pada Anak

Kebutuhan Khusus

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Tunanetra

Kata  tunanetra  berasal  dari  kata-kata  tuna  dan  netra  yang  masing-

masing berarti rusak dan mata. Jadi tunanetra berarti rusak mata atau rusak

penglihatan. Jika tunanetra berarti penglihatan yang rusak, maka anak tunanetra

adalah  anak  yang  rusak  pengelihatannya,  sedangkan  para  tunanetra  adalah

mereka   yang   menyandang   kerusakan   mata   atau   kerusakan   penglihatan.

Tunatera merupakan kelainan pada mata, menurut Efendi (2006:30) “Tunanetra

adalah  gangguan  pada  organ  mata  yang tidak  normal  yang mana bayangan

benda  yang  ditangkap  oleh  mata  tidak  dapat  diteruskan  oleh  kornea,  lensa

mata, retina dank ke saraf karena suatu sebab.” Selain itu menurut Somantri

(2007:65), anak tunanetra adalah ”individu yang indera penglihatannya (kedua-

duanya) tidak  berfungsi  sebagai  saluran  penerima informasi  dalam  kegiatan

sehari-hari seperti halnya orang awas.”

Maka dapat  disimpulkan  bahwa  tunanetra itu  adalah  gangguan  yang

terdapat   pada   mata   (penglihatannya),   dimana   gangguan   tersebut   bisa

separuruhnya (low vision) ataupun keseluruhan (buta).

B. Klasifikasi Siswa Tunanetra

Siswa  tunanetra  dapat  dikelompokan  dalam  tingkatan  yang  ringan

sampai  yang berat, kelompok tersebut dapat dilihat dari sejauh mana siswa

tersebut dapat melihat bayangan benda. Klasifikasi siswa tunanetra menurut

Efendi (2006:31)  sebagai berikut:

1. Siswa yang mengalami kelainan penglihatan yang mempunyai kemungkinan

dikoreksi dengan penyembuhan pengobatan atau alat optik tertentu, siswa

yang termasuk dalam kelompok tersebut tidak termasuk dalam kelompok

tunanetra sebab ia dapat menggunakan fungsi penglihatanya dengan baik.

2. Siswa      yang     mengalami      kelainan      penglihatan,     meskipun      dikoreksi

pengobatan atau alat optik tertentu masih mengalami kesulitan mengikuti

kelas regular sehingga diperlukan kompensasi pengajaran untuk menggati

kekuranganya.   Siswa   yang   mengalami   kelainan   penglihatan   dalam

kelompok kedua dapat dikatagorikan sebagai siswa tananetra ringan sebab

ia masih bisa membedakan bayangan.

3. Anak yang mengalami kelainan pada penglihatan yang tidak dapat dikoreksi

dengan obat atau alat optik apapun, karena siswa tersebut  tidak mampu lagi

memanfaatkan indra penglihatanya.  Ia hanya dapat dididik melalui saluran

lain  mata.  Dalam  percakapan  sehari-hari,  anak  yang  memiliki  kelainan

penglihatan dalam kelompok ini dikenal dengan sebutan buta.

Selain itu ada yang mengklasifikasikan siswa tunanetra sebagai berikut:

“kurang  lihat  mempunyai  ketajaman  penglihatan  aantara  20/70  feet

sampai  20/200  feet.  Sedangkan  yang  tergolong  buta  memiliki  ketajaman

penglihatan  20/200  feet  atau  kurang;  atau  lebih  dari  20/200  feet,  tetapi

lantang pandangnya tidak lebih besar dari 20 derajat.”                                              ”

(http://ochamutz91.wordpress.com   )

C.  Faktor-faktor penyebab tunanetra

Terdapat  beberapa  sebab  timbulnya  ketunanetraan  yang  disebabkan

oleh dua faktor antara lain faktor keturunan atau faktor dari luar,   sebagai

contoh faktor dari keturunan, ketunanetraan dapat terjadi pada saat anak masih

berada dalam kandungan, melahirkan atau bahkan setelah dewasa hal ini bisa

terjadi   apabila   salah   satu   dari   orangtuanya   memiliki   kelainan   pada

penglihatanya, sedangkan yang disebabkan dari luar bisa itu berupa penyakit,

kecelakaan, obat-obatan dan lain-lain.

Fungsi pancaindra bagi anak tunanetra. Mata merupakan salah satu alat

pancaindra yang ada ditubuh kita, mata menempati peringkat utama, sebab

sepanjang  waktu  selama  manusia  terjaga  maka  akan  membantu  manusia

dalam beraktivitas dan lain-lain. Begitu besarnya peran mata sebagai salah

satu  dari  pancaindra  yang  sangat  penting,  maka  dengan  tergangunya  mata

seseorang  berarti  ia  akan  kehilangan  fungsi  kemampuan  visualnya  untuk

merekam objek dan peristiwa fisik yang ada dilingkungan. Lalu bagaimana

orang tersebut menjalani hari-harinya dengan ganguan penglihatanya ? apakah

orang  tersebut  tidak  bisa  berbuat  apa-apa  karena  penglihatanya  tergangu.

Jawabanya adalah orang tunanetra tetap bisa menjalani hari-harinya dengan

normal dengan mengandalkan indra-indara lainya. Menurut Efendi (2006:38)

“Seseorang     yang   kehilangan   penglihatanya,biasanya   pendengaran         dan

perabaan  akan  menjadi  sarana  alternatif  yang  digunakan  untuk  melakukan

pengenalan terhadap lingkungan sekitar .”

Lalu  bagaimana  siswa  tunatera  tersebut  dapat  belajar  menulis  dan

membaca?.  Menurut Efendi  (2006:50) “ Mereka dapat  menggunakan  indra

perabaanya dalam membaca dan menulis, mereka dapat menggunakan ujung

jarinya untuk belajar membaca”. Alat baca pada anak tunanetra disebut huruf

Braille.  Munculnya  inspirasi  untuk  menciptakan  huruf-huruf  yang  dapat

dibaca oleh orang buta berawal dari seorang bekas perwira artileri Napoleon,

Kapten Charles Barbier. Barbier menggunakan sandi berupa garis-garis dan

titik-titik timbul untuk memberikan pesan ataupun perintah kepada serdadunya

dalam  kondisi  gelap  malam.  Pesan  tersebut  dibaca  dengan  cara  meraba

rangkaian kombinasi garis dan titik yang tersusun menjadi sebuah kalimat.

Sistem demikian kemudian dikenal dengan sebutan night writing atau tulisan

malam.  Contoh huruf Braille dan penggunaanya:

Braille  terdiri  dari  sel  yang  mempunyai  6

titik timbul yang dinomorkan seperti berikut:

Huruf dan nomor

D. Masalah dan Dampak Ketunanetraan bagi Keluarga, Masyarakat, dan

Penyelenggara Pendidikan

Berdasarkan penjelasan di atas bahwa anak tunanetra adalah individu

yang mempunyai kekurangan pada pancaindera penglihatan (mata). Dengan

kekurangan ini, anak tunanetra seringkali memiliki masalah baik berhubungan

dengan masalah pendidikan, sosial, emosi, kesehatan, pengisian waktu luang,

maupun  pekerjaan.  Khususnya  dalam  masalah  pendidikan,  ini  harus  ada

keterlibatan guru, dimana guru merupakan fasilitas dalam pendidikan. Guru

bisa memberikan layanan pendidikan, arahan, bimbingan, dan latihan.

Dampak Ketunanetraan bagi keluarga, masyarakat, dan penyelenggara

pendidikan

Pada Somantri (2007:65) dikatakan para ahli melakukan penelitian

mengenai pandangan dan sikap orang awas terhadap penyandang tunanetra.

Dari beberapa penelitiantersebut dapat disimpulka bahwa “dalam pandangan

orang awas, penyandang tunanetra memiliki karakteristik, baik yang positif

maupun  negatif.”  Negatifnya  bahwa  penyandang  tunanetra  itu  hidupnya

ketergantungan, memiliki sikap tak berdaya, memiliki kemampuan rendah,

dan  I  kaku.  Sedangkan  positifnya,  penyandang  tunanetra  memiliki  indera

yang luar biasa yaitu perabaan, pendengaran, dan daya ingat. Karena hal-hal

tersebut,  orang  awas  seringkali  heran  ketika  orang  penyandang  tunanetra

memiliki kemampuan yang luar biasa dalam bermusik, membuat kerajinan,

dan lain-lain. Dampak dari ketunanetraaan paling berat adalah keluarganya,

terutama orang tua. Dalam Somantri (2007:65), ada lima kelompok reaksi

orang tua terhadap ketunanetraan anaknya, antara lain:

a.   Penerimaan secara realistic terhadap anak dan keturunannya

b.   Penyangkalan terhadap ketunanetraan anak

c.   Overprotection atau perlindungan yang berlebihan

d.   Penolakan secara tertutup

e.   Penolakan secara terbuka

E.  Bimbingan dan prinsip pengajar pada anak dengan kebutuhan khusus

Bimbingan merupakan salah satu sarana  yang dapat dijadikan salah

satu alternative untuk memecahkan masalah atau mencegah munculnya suatu

permasalahan,       selain       itu      melalui       kegitan      bimbingan       kita       dapat

mengembangkan   potensi   atau   bakat   yang   dimiliki   oleh   peserta   didik

khususnya   bagi   anak   dengan   kebutuhan   khusus.   Pengertian   bimbingan

menurut  Prayitno  (Departemen  Pendidikan,  2003:4)  „  Bimbingan  sebagai

bantuan yang diberikan kepada individu untuk dapat memilih, mempersiapkan

diri,  dan  memangku  suatu  jabatan  serta  mendapat  kemajuan  dalamjabatan

yang dipilihnya itu.‟‟Selain itu, menurut Hidayat, dkk (2006:24) pelaksanaan

“pengajaran  dalam  layanan  dasar  bimbingan  ini  diawali  sejak  pengalaman

pertama siswa dengan hambatan penglihatan masuk sekolah, dengan materi

yang diselaraskan dengna usia dan  tahapan  perkembangan  siswa tersebut”.

Ada pula beberapa hal yang harus diperhatikan dalam proses belajar mengajar

di  kelas  yang  terdapat  anak  tunanetra  menurut  Hidayat,  dkk  (2006:25)

diantaranya:

1.   Mengubah sikap guru kelas,

2.   Untuk menyusun situasi belajar sedemikian rupa sehingga siswa tunanetra

memperoleh  manfaat  atas  penempatannya  dengan  rekan-rekannya  yang

normal.”

Maksud dari point di atas adalah 1) mengubah sikap guru kelas. Siswa

tunananetra  pasti  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dengan  siswa  yang

normal. Maka di sini guru harus lebih memhami siswa tersebut baik itu sikap

maupun tingkah lakunya dan guru juga harus memberikan perhatian khusus

pada siswa tunanetra. 2) siswa tunanetra harus bisa menyesuaikan diri dengan

siswa yang normal, begitupun juga siswa yang normal harus membantu siswa

turnanetra untuk dapat menyesuaikan diri terhadap lingkungan di kelasnya.

Pengembangan prinsip-prinsip pendekatan secara khusus menurut Efandi

(2006:25) antara lain sebagai berikut

1.   Prinsip kasih sayang. Prinsip kasih sayang pada dasarnya adalah menerima

mereka sebagai adanya dan mengupayakan agar mereka dapat menjalani

hidup   dan   kehidupanya  denan   wajar.  Oleh   karena  itu   upaya   yang

dilakukan untuk mereka adalah (a) tidak bersikap memanjakanya, (b) tidak

bersikap  acuh  tak  acuh,  (c)  memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan

kemampuanya

2.   Prinsip layanan individual. Layanan ini memerlukan mendapatkan porsi

lebih besar, sebab setiap anak berkelainan dalam jenis dan derajat yang

sama  sering  kali  memiliki  keunikan  masalah  yang  berbeda  antara  satu

dengan yang lainya. Oleh karena itu, upaya yang dilakukan untuk mereka

selama  pendidikanya  adalah  (a).  jumlah  siswa  yang  dilayani  guru  4-6

orang, (b) pengaturan kurikulum dan jadwal pelajaran bersifat feksibel, (c)

penataan  kelas  harus  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  guru  dapat

menjankau semua siswanya dengan mudah, (d) memodifikasi alata bantu

peraga

3.   Perinsip   kesiapan.   Untuk   menerima  suatu  pelajaran   perlu  kesiapan.

Khususnya   kesiapan   anak   untuk   mendapatkan   pelajaran   yang   akan

diajarkan, terutama pengetahuan prasyarat, baik prsyaratan pengetahuan,

mental, dan fisik yang diperlukan untuk menunjang pelajaran berikutnya.

4.   Prinsip keperagaan. Kelancaran pembelajaran pada anak kebutuhan khusus

sangat      didukung     oleh      penggunaan      alat      peraga      sebagai      media

pembelajaran. Selaim mempermudah guru dalam mengajar, fungsi lainya

dari  penggunaan  alat  peragaan  sebagai  media  pembelajaran  pada  anak

berkelainan,  yakni  memudahkan  pemahan  siswa  terhadap  materi  yang

disajikan guru.

5.   Prinsip  motivasi. Prinsip  motivasi  ini  lebih  menitik  beratkan pada  cara

mengajar dan pemberian evaluasiyang disesuiakan dengan kondisi anak

berkelainan.   Contohnya   bagi   anak   tunanetra   memelajariorentasi   dan

mobilitas  yang  ditekankan  pada  pengenalan  suara  binatang  akan  lebih

menarik dan mengesankan jika mereka diajak kekebun binatang.

6.   Prinsip belajardan kerja kelompok. Arah penekanan prinsip belajar dan

bekerja  kelompok  sebagai  salah  satudasar  mendididk  anak  berkelaiana,

agar mereka sebagai anggota masyarakat dapat bergaul dengan masyarakat

dilingkunagan dia tinggal.

7.   Prinsip  keterampilan.  Pendidikan  keterampilan  yang  diberikan  kepada

anak  berkelaiana,  tujuan  utamanaya  adalah  untuk  memberikan  bekal

dalam kehidupanya.

8.   Prinsip penanaman dan penyempurnaan sikap. Secra fisik dan pisikis sikap

anak berkelainan memang kurang baik sehingga perlu diupayakan  agar

mereka mempunya sikap yang baik serta tidak selalu menjadi perhatian

prang  lain.  Misalnya  pada  siswa  yang  tunanetra  kebiasaanya  selalu

mengoyang-goyangkan kepalanya kekiri dan kekanan hal ini disebabkan

oleh rasa curiga pada orang lain.

Menurut Mochtar (1984:50) terdapat beberapa kebutuhan dan layanan

pendidikan  bagi anak tunanetra:

1.   Anak tunanetra sebagaimana anak lainnya, membutuhkan pendidikan

untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara optimal.

2.   Layanan  pendidikan  bagi  anak  tunanetra  dapat  dilaksanakan  melalui

sistem segregasi, yaitu secara terpisah dari anak awas, dan integrasi atau

terpadu dengan anak awas di sekolah biasa.

3.   Strategi pembelajaran bagi anak tunanetra, pada dasarnya sama dengan

strategi  pembelajaran  bagi  anak  awas,  hanya  dalam  pelaksanaannya

memerlukan   modifikasi   sehingga   pesan   atau   materi   pelajaran   yang

disampaikan dapat diterima/ditangkap oleh anak tunanetra melalui indera-

indera yang masih berfungsi.

4.   Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip yang harus

diperhatikan,antara     lain      prinsip      individual,     kekonkritan/pengalaman

penginderaan, totalitas, dan aktivitas mandiri (selfactivity).

5.   Menurut fungsinya, media pembelajaran dapat dibedakan menjadi media

untuk  menjelaskan  konsep  (alat  peraga)  dan  media  untuk  membantu

kelancaran proses pembelajaran (alat bantu pembelajaran).

BAB III

METODE

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penyusunan makalah ini

yaitu  teknik  tinjauan  kepustakaan.  Penulis  mengumpulkan  data  dengan  cara

membaca buku sumber dan literatur yang tepat dan sesuai untuk mempermudah

dan   memperlancar  prosess   penyusunan   makalah  ini,   selain   itu  kami   juga

melakukan observasi ke “ SEKOLAH LUAR BIASA N/B PEMBINA TINGKAT

PROVINSI  JAWA  BARAT”  yang  berada  di  Dusun  Margamukti,  Desa  Licin,

Kecamatan Cimalaka.

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil wawancara kepada guru SLB “ Tunanetra”

1.   Kesulitan sepertia apa yang ibu hadapi ketika mengajar siswa tunanetra?

“Untuk mengajar siswa tunanetra sebetulnya tidak ada, tapi saya sedikit

kesulitan ketika ada siswa yang memiliki 2 kelainan misalnya tunanetra

dan tunarungu hal itu membutuhkan penangan khusus”

2.   Metode   apa   saja   yang   dipakai   dalam   pembelajaran   kepada   siswa

tunanetra?

“Metodenya  sama seperti  umumnya  seperti  diskusi,  ceramah dan  lain-

lain”

3.  Buku  pembelajaran  seperti  apa  yang  digunakan  untuk  siswa  tunanetra,

apakah buku tersebut dibuat khusus atau seperti apa ?

“ Untuk masalah buku, buku pembelajaran yang digunakan sama seperti

pada umumnya menggunkan huruf abjad tidak menggunakan huruf Braille

tetapi  ada  juga  buku  pembelajaran  yang  menggunakan  huruf  Braille

bisanya  buku  tersebut  di  buat  oleh  pihak  sekolah  sediri  agar  bisa

disesuaikan dengan kebutuhan pembelajara”

4. Ketermapilan apa yang diberikan dari pihak sekolah untuk siwa tunanetra

sebagai bekal dikemudian hari ?

“  Keterampilan  yang  kami  berikan  adalah  seperti  memijat,  membuat

anyaman.”

5.  Adakah  wadah  di  sekolah  ini  untuk  mengembangkan  atau  menyalutkan

bakat yang dimiliki oleh siswa tunanetra ?

“  Ada,  sebagai  grup  organ  dan  alhamdulilah  mereka  sering  mengisi

acara-acara tertentu.ya lumayan buat jajan mereka”

6. Adakah siswa tunanetra yang pernah menjuarai pertandingan baik di tingkat

kecamatan sampai nasional ?

“Ada, ada salah satu siswa ibu yang memenangkan lomba catur se-Jawa

Barat.”

7. Adakah siswa tunanetra yang melanjutkan keperguruan tinggi setelah lulus

dari SLB ini ?

“Ada,  namanya   Dede   Trisna,  beliau  melanjutkan  kuliah  ke  STKIP

mengambil jurusan bahasa inggris dan lulus pada tahun 2009. Sekarang

beliau mengajar di SLB ini dan bersetatus sukwan”

8. Menurut ibu, perhatiaan pemerintah terhadap anak berkebutuahn khusus

apakah sudah  harapan (optimal)  atau belum ?

“Kalau   menurut saya, belum. Hal ini bisa dilihat masih sedikitnya SLB

yang   ada   dikabupaten,   sehingga   orang   tua   abk   kesulitan   untuk

mensekolahkan anaknya dengan alas an SLB tersebut terlalu jauh dari

rumahnya, selain itu alat peraga atau fasilitasnya terbatas.

9.  Bagaimana  pandangan  orang  tua  siswa  tunanetra  terhadap  putranya?

Apakah  orang  tua  tersebut  minder  atau  mendukung  anaknya  untuk

sekolah?

“Waktu  dulu  sekitar      tahun  2005-an,  ada  orang  tua  yang  mengambil

anaknya dari sekolah ini dengan alas an yang tidak jelas, mereka merasa

malu      memiliki      anaknya      berkelainan      sehingga      mereka      memilih

mengambilnya kembali, mereka lebih memilih untuk tidak mensekolahkan

anak tersebut. Akan tetapi pada zaman sekarang orang tua siswa tidak

merasa  malu  atau  minder  memilki  anaknya  memiliki  kelainan,  justru

orang tua sekarang memotivasi anaknya utuk bersekolah”

B.   Wawancara Kepada Siswa Tunanetra

Nama           : Fitri Susilawati

1. Sudah berapa lama bersekolah di SLB ?

“ Sudah 4 tahun sejak TK sampai kelas 4 SD”

2. Pelajaran apa yang disukai ?

“ Bahasa Indonesia”

Kami  tidak  dapat  mewawancari  anak  tersebut  lebih  lama  karena

mengalami kesulitan dalam menjawabnya. Menurut gurunya anak tunanetra

sulit mengungkapkan pikiranya kepada orang-orang baru karena suara yang

dia dengar sangat asing.

Pada  hari  Kamis,     Sepetemebr  2012,  kami  melakukan  observasi  di

SLB N/B Pembina yang berada di Dusun Margamukti, Desa Licin, Kecamatan

Cimalaka,   kami   melakukan   observasi   tersebut   dengan   tujuan   untuk

mengetahui   bimbingan   dan   prinsip   pelayanan   pendididkan   bagi   anak

berkebutuhan khusus.

Layanan dan bimbingan yang dilakukan di sekolah luar biasa sesuai

dengan  teori  “bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  kepada  individu

untuk dapat memilih, mempersiapkan diri, dan memangku suatu jabatan serta

mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya itu.” Hal ini bisa kita lihat

dari proses kegiatan mengajar yang mana guru memberikan pelayanan secara

baik. Dalam layanan pembelajaran guru tersebut kadang menggunakan media

pembelajaran yang berupa huruf braille kadang juga tidak. Hal ini bertujuan

agar  siswa  terbiasa  atau  setidaknya  menyamaratakan  dengan  siswa  yang

normal, dan kadang juga buku sumber pembelajarannya tidak menggunakan

huruf braille.

Selain  itu,  bimbingan  yang  diberikan oleh  pihak  sekolah sangat

bagus,   hal   ini   sesuai   dengan   teori   menurut   Hidayat,   dkk   (2006:24)

pelaksanaan  “pengajaran  dalam  layanan  dasar  bimbingan  ini  diawali  sejak

pengalaman  pertama  siswa  dengan  hambatan  penglihatan  masuk  sekolah,

dengan  materi  yang  diselaraskan  dengna  usia  dan  tahapan  perkembangan

siswa       tersebut”.        Kegiatan       bimbingan        tersebut       bertujuan        untuk

mengembangkan potensi atau bakat yang dimiliki oleh siswa tunanetra, pihak

sekolah menyediakan atau memberikan keterampilan kepada siswanya seperti

keterampilan  memainkan  alat  musik,  menganyam,  dan  memijat.  Hal  ini

bertujuan agar siswa tersebut mempunyai keterampilan yang bisa dijadikan

sebagai bekal ketika siswa-siswi meninggalkan bangku sekolah. Kegiatan ini

merupakan langkah tepat bagi siswa tunanetra sehingga mereka dapat diterima

oleh   masyarakat   sekitar   dan   hal   juga   membuat   siswa   tunanetra   tidak

dipandang sebelah mata dan tidak dianggap lagi sampah oleh masyarakat.

Layanan dan bimbingan yang diberikan oleh pihak sekolah patut

diacungi   jempol,   selain   berhasil   dalam   pembelajaran   mereka   berhasil

mengupayakan atau memfasilitasi salah satu siswanya agar dapat melanjutkan

atau menuntut ilmu disalah satu di perguruan tinggi. Ada salah satu siswa di

sekolah tersebut mengambil jurusan bahasa inggris (S1) dan siswa tersebut

merupakan satu-satunya mahasiswa dengan kebutuhan khusus di kampusnya.

Banyak  suka  maupun  duka  dalam  menjalani  perkuliahannya,  betapa  tidak

mahasiswa tersebut sangat kesulitan bermobilitas, mencari teman, dan mencari

buku  perkuliahan  yang  jelas  bukunya  tidak  ada  yang  menggunakan  huruf

braille.   Dan   akhirnya   pada   tahun   2009,   mahasiswa   tersebut   dapat

menyelesaikan perkuliahannya dengan IPK yang memuaskan.

Banyak sekali hikmah-hikmah atau pelajaran-pelajaran yang kita

bisa ambil dari siswa tunanetra, keterbatasan bukan berarti berdiam diri atau

pasrah   dengan   keadaan.   Keterbatasan   adalah   anugerah   yang   bisa   kita

kembangkan untuk mencapai tujuan hidup.

Sudah  saatnya  kita  sebagai  manusia,  tidak  memandang  dengan

sebelah  mata,  terhadap  orang-orang  berkelainan  dan   anak-anak  dengan

keterbatasannya. Seperti yang kita tahu, mereka memiliki bakat atau potensi

yang sangat besar yang belum tentu kita memiliki potensi itu.

Siswa  tunanetra  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  siswa  yang

memiliki kelainan pada dirinya, siswa tunanetra memiliki kelaianan pada indra

penglihatanya, hal ini bisa di sebabkan oleh beberapa faktor. Terdapat dua

faktor   yang   dapat   menyebabkan   seseorang   mengalami   kelainan   pada

penglihatanya. Faktor yang pertama disebabkan oleh faktor internal  (dalam

diri),  hal  ini  erat  hubunganya  dengan  keadaan  bayi  selama  masih  dalam

kandungan,  kemungkinan  karena  faktor  keturunan,  bisa  saja  anak  tersebut

mengalami kelainan pada matanya karena orangtuanya mengalami kelainan

pada penglihatanya. Sedangkan faktor yang kedua adalah dari faktor eksternal

(dari luar), faktor ini disebabkan oleh beberapa hal seperti kecelakaan, terkena

penyakit,  dan  lain-lain.  Sebagai  calon  guru,  sudah  sepatutnya  mengetahui

sebab-sebab  terjadinya  kelainana  pada  peserta  didiknya,  agar  kita  dapat

memberikan  layanan  sesuai  dengan  penyebab  kelainan  mereka.  Terdapat

klasifikasi terhadap siswa tunanetra, terdapat tiga katagori siswa tunanetra.

Siswa pertama ialah siswa yang mengalami ganguan pada penglihatanya tetapi

dapat teratasi oleh bantuan alat optik contohnya kacamata atau lensa, siswa

yang  kedua  siswa  ini  mengalami  ganguan  pada  penglihatanya  tidak  dapat

teratasi oleh alat optik tetapi dapat menngunakan huruf Braille.

Sebagai calon guru, khususnya guru SD kita harus siap menghadapi,

seandainya  menghadapi  siswa  tunatenra.  Mengenal  dan  memahami  siswa

tunanetra merupakan salah satu cara untuk masuk ke dunia mereka. Selain itu

juga, kita harus dapat mengubah pandangan masyarakat terhadap anak atau

siswa tunanetra, tidak jarang anak tersebut dicap atau dipandang sebagai anak

sampah karena kelaianannya atau kekuranganya. Maka dari itu, guru wajib

untuk   memberikan   bimbingan   dan   layanan   khusus   bagi   siswa   yang

berkelainan khususnya siswa tunanetra. Bimbingan merupakan suatu upaya

yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  menyelesaikan  permasalahan  atau

mencegah  masalah  tersebut,  selain  itu  bimbingan  dapat  bertujuan  untuk

mengembangkan   bakat   atau   potensi   yang   dimiliki   oleh   peserta   didik.

Bimbingan  terhadap  siswa  tunanetra  berbeda  dengan  siswa  yang  normal,

dalam hal ini guru dituntut untuk menyesuaikan diri dengan siwa tunanetra,

apabila bimbingan ini berjalan dengan baik maka siswa tunanetra itu tidak

akan      mengalami       kendalabaik      dalam      belajaranya,      pergaulanya      dan

dilingkungan keluarga. Sehingga mereka tidak akan dianggap sebagai sampah

oleh masyarakat sekitar.

Layanan  pendidikan  bagi  siswa  tunanetra,  memerlukan  perhatian

khusus   dari   guru   yang   bersangktuan.   Sebagai   guru,   sudah   sepatutnya

memfasilitasi siswa tunanetra untuk mendapatkan pendidikan  yang layak bagi

dirinya. Contoh kasus banyak dari guru-guru  yang mendiamkan atau tidak

memberikan perhatian bagi siswa yang berkelainan sehingga mereka merasa

diasingkan  dan  tidak  mendapatkan  pendidikan  secara  optimal.  Bagi  siswa

dengan     kebutuhan  khusus  perhatian  lebih  dari  seorang  guru  sangat  jelas

dibutuhkan agar mereka termotivasi untuk mendapatkan pendidikan sebagai

bekal dikemudian hari.

BAB V

KESIMPULAN

Kata  tunanetra  berasal  dari  kata-kata  tuna  dan  netra  yang  masing-

masing berarti rusak dan mata. Jadi tunanetra berarti rusak mata atau rusak

penglihatan.  Jika  tunanetra  berarti  penglihatan   yang  rusak,  maka  anak

tunanetra adalah anak yang rusak pengelihatannya, sedangkan para tunanetra

adalah mereka yang menyandang kerusakan mata atau kerusakan penglihatan.

Siswa  tunanetra  dapat  dikelompokan  dalam  tingkatan  yang  ringan  sampai

yang berat, kelompok tersebut dapat dilihat dari sejauh mana siswa tersebut

dapat   melihat   bayangan   benda.   Terdapat   beberapa   sebab   timbulnya

ketunanetraan yang disebabkan oleh dua faktor antara lain faktor keturunan

atau  faktor  dari  luar,  sebagai  contoh  faktor  dari  keturunan,  ketunanetraan

dapat terjadi pada saat anak masih berada dalam kandungan, melahirkan atau

bahkan setelah dewasa hal ini bisa terjadi apabila salah satu dari orangtuanya

memiliki kelainan pada penglihatanya, sedangkan yang disebabkan dari luar

bisa itu berupa penyakit,  kecelakaan, obat-obatan dan lain-lain.

Siswa tunanetra seringkali memiliki masalah baik berhubungan dengan

masalah pendidikan, sosial, emosi, kesehatan, pengisian waktu luang, maupun

pekerjaan. Khususnya dalam masalah pendidikan, ini harus ada keterlibatan

guru,   dimana   guru   merupakan   fasilitas   dalam   pendidikan.   Guru   bisa

memberikan layanan pendidikan, arahan, bimbingan, dan latihan. Bimbingan

merupakan salah satu sarana yang dapat dijadikan salah satu alternative untuk